i-manager Publications

Unlocking Learning Potential: An Experimental Study on the Impact of TPACK-Enhanced Flipped Learning in Mathematics Education

Dicle Kadirhan*, Tuğba Yanpar-Yelken**, Zafer Kadirhan***

*-** Mersin University, Turkey.

*** Ankara University, Turkey.

Periodicity:October - December'2023
DOI : https://doi.org/10.26634/jsch.19.2.20172

Abstract

This study investigates the impact of the Flipped Learning Model (FLM) with the support of Technology Pedagogy Content Knowledge (TPACK) instructional design on the academic performance of secondary school students in mathematics. The study involved 45 sixth-grade students from a public school in the Akdeniz district of Mersin, Turkey, during the 2022- 2023 academic year. Among the randomly selected sample, 24 students comprised the experimental group, while 21 students constituted the control group. The study utilized the experimental research method, a quantitative approach, and employed pretest-posttest achievement tests as data collection tools. Data analysis was carried out using a descriptive analysis method. The findings from this study indicate a positive contribution to students' academic achievement when FLM is supported with TPACK instructional design. This research provides valuable insights into the potential benefits of integrating the Flipped Learning Model with TPACK instructional design in the context of secondary school mathematics education, offering a promising avenue for enhancing students' academic performance and learning outcomes.

Keywords

Technology Pedagogy Content Knowledge (TPACK), Flipped Learning Model (FLM), Mathematic Achievement, Quasi-Experimental Research.

How to Cite this Article?

Kadirhan, D., Yanpar-Yelken, T., and Kadirhan, Z. (2023). Unlocking Learning Potential: An Experimental Study on the Impact of TPACK-Enhanced Flipped Learning in Mathematics Education. i-manager’s Journal on School Educational Technology, 19(2), 41-50. https://doi.org/10.26634/jsch.19.2.20172

References

[1]. Ayçiçek, B. & Yelken, T. Y. (2017). The effect of the flipped classroom model on students' classroom engagement in teaching English. International Journal of Instruction, 11(2), 385-398.

[2]. Aydin, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi (Master's thesis, Eğitim Bilimleri Enstitüsü).

[3]. Boz, M.S. (2019). Eğitimde artırılmış gerçeklik uygulamalarının değerlendirilmesi. Yenilikve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü. Ankara.

[4]. Büyüköztürk, Ş. (2009). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: istatistik, Araştırma Deseni Spss Uygulamaları ve Yorum. Ankara: Pegem Yayıncılık.

[5]. Çakır, E. (2017). Ters yüz uygulamalarının fen bilimleri 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, zihinsel risk alma ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi (Master's thesis, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü).

[6]. Duman, İ. (2019). Etkinlik temelli öğrenmeye dayalı ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin Akademik başarı ve öğrenme motivasyonlarına etkisi (Doctoral dissertation, Sakarya Universitesi, Turkey).

[7]. Elvan, D., & Mutlubaş, H. (2020). Use of technology in education and training activities and the benefits provided by technology. Mustafa Kemal University Faculty of Education Journal, 4(6), 100-109.

[8]. Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2013). Removing obstacles to the pedagogical changes required by Jonassen's vision of authentic technologyenabled learning. Computers & Education, 64, 175-182.

[9]. Ezentaş, R., & Karakaş, T. (2021). Matematik Eğitiminde Ters Yüz Sınıf Modeli Üzerine Yapılan Çalışmaların İncelenmesi. Turkish Studies-Educational Sciences, 16(5), 2261-2273.

[10]. Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip your classroom to improve student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12-17.

[11]. Gençer, B. G., Gürbulak, N., & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: Ters-yüz sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, 5(6), 881-888.

[12]. Güdek, B., & Açıksöz, F. (2018). Teknolojik pedagojik içerik bilgisi modeli çerçevesinde müzik öğretiminde teknoloji entegrasyonu. Akademik Bakış Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler Dergisi, (65), 370-380.

[13]. İflazoğlu, U. A. (1999). Küme destekli bireyselleştirme tekniğinin temel eğitim beşinci sınıf öğrencilerinin matematik başarısı ve matematiğe ilişkin tutumları üzerindeki etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(6).

[14]. Kaya, D. (2018). Matematik öğretiminde ters yüz öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerin derse katılımına etkisi. Sakarya University Journal of Education, 8(4), 232-249.

[15]. Kaya, Z. (2014). Harmanlanmış öğrenmenin fen bilgisi öğretmen adaylarının küresel ısınma konusundaki teknolojik pedagojik alan bilgisi ve sınıf içi öğretim becerilerinin geliştirilmesi üzerine etkisi. Doktora Tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ.

[16]. Kozikoğlu, İ., & Camuşcu, İ. (2019). The relationship between secondary school students' readiness for flipped learning and their attitudes towards research/ınquiry. Journal of Education for Life, 33(2), 187-201.

[17]. Maarek, J. M. I., & Kay, B. (2015, June). Assessment of performance and student feedback in the flipped classroom. In 2015 ASEE Annual Conference & Exposition (pp. 26-263).

[18]. MoNE. (2008). Öğretmenlik yeterlikleri, öğretmenlik mesleği genel ve özel alan yeterlikleri. Ankara, MEB Yayınları.

[19]. Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. Edutopia, 24, 2-12.

[20]. Özcan, Ş., Demir, M., Nazlı, A. K. S. U., Urhan, S., & Zengin, Y. (2022). Ortaokul Öğrencilerinin Çember Konusundaki Kavramsal Anlamalarının İncelenmesi: 5E Öğrenme Modeli ile Ters Yüz Edilmiş Sınıf Yaklaşımı. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 110-133.

[21]. Özdemir, A. (2016). Ortaokul matematik öğretiminde harmanlanmış öğrenme odaklı ters yüz sınıf modeli uygulaması. Unpublished Doctorate Thesis, Gazi University, Turkey.

[22]. Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.

[23]. Tabachnick, B. G. & Fidell, L.S. (2020). Çok değişkenli istatistiklerin kullanımı. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.

[24]. Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yükve motivasyona etkisinin incelenmesi. Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, Erzurum.

If you have access to this article please login to view the article or kindly login to purchase the article

Single Article

	North Americas,UK, Middle East,Europe		India	Rest of world
	USD	EUR	INR	USD-ROW
Online	15	15

ADD TO CART

Options for accessing this content:

If you would like institutional access to this content, please recommend the title to your librarian.
If you already have i-manager's user account: Login above and proceed to purchase the article.
New Users: Please register, then proceed to purchase the article.